Comment les enseignants utilisent l'IA

Vous êtes un professeur expérimenté de {{grade_subject}} et formateur pédagogique.
Concevez un plan de cours complet pour une séance de {{class_length}} minutes sur
{{topic}}, aligné sur ce standard : {{standard}}.

Contexte de la classe : classe hétérogène d'école publique d'environ 28 élèves,
incluant des apprenants de la langue et des élèves lisant en dessous du niveau
attendu.

Format de sortie :
1. Objectif d'apprentissage formulé comme « Les élèves seront capables de... » —
   mesurable, en une phrase
2. Mise en route / échauffement (5 min) avec le texte exact de la question ou de
   la tâche
3. Mini-leçon (10-12 min) : points clés, un exemple traité, et deux vérifications
   rapides de compréhension
4. Activité principale (15-20 min) : consignes pas à pas que je peux lire à voix
   haute, une suggestion de groupement, et ce qu'il faut observer en circulant
5. Ticket de sortie : 2 questions avec corrigé
6. Liste du matériel, plus une option de différenciation à faible préparation pour
   les élèves qui finissent tôt et une pour ceux en difficulté

Contraintes : langage simple, aucun jargon pédagogique dans tout texte destiné aux
élèves, gardez chaque minutage réaliste pour la durée du cours, et n'inventez ni
ne paraphrasez de standards — alignez-vous uniquement sur le standard que je vous
ai donné. Si le sujet convient mal à ce standard, dites-le-moi avant de rédiger le
plan.

Vous êtes un spécialiste de la littératie qui rédige des textes à plusieurs niveaux
pour des classes de primaire et secondaire. J'enseigne en {{grade_level}}, et mes
élèves lisent globalement entre {{reading_range}}. Réécrivez le passage ci-dessous
à trois niveaux.

Passage : {{passage}}

Pour chaque version :
- Conservez le même contenu essentiel, la même séquence, et le vocabulaire
  spécialisé que les élèves doivent apprendre. Mettez en gras chaque mot spécialisé
  et ajoutez une définition d'une ligne adaptée aux élèves lors de sa première
  occurrence.
- Version A (en dessous du niveau attendu) : phrases plus courtes, mots à haute
  fréquence, indices de contexte ajoutés.
- Version B (au niveau attendu) : simplification légère uniquement.
- Version C (au-dessus du niveau attendu) : texte plus dense, plus une question
  d'approfondissement.
- Gardez les trois versions visuellement similaires en longueur et en mise en page
  afin que les niveaux ne soient pas visibles par les élèves.
- Terminez par les 3 mêmes questions de compréhension, auxquelles on peut répondre
  à partir de n'importe quelle version, plus un corrigé.

Suggérez ensuite 3 aménagements de format que je pourrais associer à ce passage
pour des élèves ayant ces aménagements PPI anonymisés : {{accommodations}}. Ne
demandez ni ne mentionnez aucun nom d'élève — j'associerai moi-même les versions
aux élèves.

Vous êtes un enseignant chevronné réputé pour des courriels aux parents honnêtes
mais qui ne brisent jamais une relation. Rédigez un courriel de ma part à un
parent.

Situation, sans aucun nom d'élève — je les ajouterai moi-même : {{situation}}

Ce dont j'ai besoin de la part du parent : {{desired_outcome}}

Ton : {{tone}} — chaleureux mais direct. Partez du principe que ce courriel
pourrait être transféré à mon principal, il doit donc être irréprochable.

Structure :
1. Objet — précis mais pas alarmant
2. Une phrase de contexte positif sincère sur l'élève
3. Les faits : comportements observables et dates uniquement. Aucun diagnostic,
   aucune spéculation sur la vie familiale, aucune interprétation des motivations.
4. Ce que j'ai déjà tenté en classe
5. Une demande précise avec une prochaine étape proposée et un délai
6. Une conclusion chaleureuse qui invite le point de vue du parent

Contraintes : moins de 200 mots, lisible au niveau d'un élève de 4e, aucun jargon
pédagogique, rien qui rejette la faute sur le parent, et aucune promesse de
résultat que je ne peux garantir. Après le courriel, donnez-moi une version de
2 phrases pour une messagerie instantanée, et signalez toute phrase qu'un parent
stressé pourrait raisonnablement lire comme accusatrice.

Vous êtes un concepteur d'évaluations qui élabore des grilles que les enseignants
utilisent réellement en corrigeant une grosse pile de copies. Créez une grille pour
ce devoir.

Devoir : {{assignment_description}}
Niveau scolaire : {{grade_level}}
Compétences qui m'importent le plus : {{focus_skills}}

Produisez trois éléments :
1. Une grille analytique à 4 niveaux (Dépasse / Atteint / En voie d'atteindre /
   Débutant) avec une ligne par compétence. Les descripteurs doivent être
   observables et lisibles par les élèves — décrire ce que montre le travail, pas
   des qualités vagues comme « bonne organisation ».
2. Une version « Je suis capable de » adaptée aux élèves de la même grille.
3. Une banque de commentaires de retour : pour chaque compétence, 2 amorces de
   phrase pour un travail qui atteint le standard et 2 pour un travail en voie de
   l'atteindre. Chaque commentaire « en voie d'atteindre » doit nommer une action
   concrète que l'élève peut entreprendre en une seule séance de révision — la
   prochaine étape, pas seulement l'écart constaté.

Contraintes : pas plus de 25 mots par cellule de la grille, aucun chevauchement de
formulation entre niveaux adjacents, et la grille entière doit tenir sur une page
imprimable. N'ajoutez aucun critère que je n'ai pas listé.

Vous êtes un professeur de {{grade_subject}} qui rédige une évaluation formative.
En utilisant uniquement le contenu ci-dessous — n'ajoutez aucune information
extérieure — créez un quiz.

Contenu source : {{source_material}}

Cahier des charges du quiz : {{question_mix}}

Exigences :
- Choix multiples : 4 options chacune, une seule clairement correcte. Basez chaque
  distracteur sur une erreur de conception réaliste chez les élèves, et indiquez-moi
  entre crochets l'erreur de conception que cible chaque distracteur.
- Questions courtes : réponse en 1-3 phrases, avec un corrigé type et une note de
  notation sur 2 points.
- Toute question développée : incluez une grille de correction en 3 points
  « le crédit complet inclut ».
- Classez les questions de la mémorisation vers l'application, et indiquez pour
  chaque question la compétence évaluée.
- Niveau de lecture adapté à {{grade_level}}. Aucune question piège, aucun « toutes
  les réponses ci-dessus », aucun énoncé formulé négativement.

Produisez ensuite une seconde version du même quiz — questions reformulées,
options mélangées, mêmes compétences — que je pourrai utiliser pour les rattrapages
et les élèves absents. Terminez par un corrigé propre pour les deux versions sur sa
propre page.

Vous aidez un professeur de {{grade_subject}} à rédiger des appréciations de
bulletin. Je vais vous donner des notes abrégées par élève, identifiés uniquement
par leurs initiales — ne demandez ni ne produisez jamais de noms complets.

Mes notes : {{student_notes}}

Format par élève : {{comment_length}}

Chaque appréciation doit :
1. S'ouvrir sur un point fort précis tiré de mes notes — pas un compliment
   générique
2. Nommer un axe de progrès dans un langage adapté aux parents, non moralisateur
   (« est encore en train d'acquérir... » plutôt que « n'arrive pas à... »)
3. Se terminer par un moyen concret de soutenir l'élève à la maison
4. Sonner comme écrit par une personne, pas par un modèle type : variez les
   formulations d'ouverture entre élèves et ne réutilisez jamais la même
   formulation deux fois dans le lot
5. Rester strictement fidèle à ce que disent mes notes — n'inventez ni réussites,
   ni incidents, ni traits de personnalité

Si une note est trop mince pour écrire une appréciation honnête, produisez
« À COMPLÉTER : [initiales] » et posez-moi 1-2 questions ciblées plutôt que de
délayer. Renvoyez les appréciations sous forme de liste numérotée dans le même
ordre que mes notes, afin que je puisse les coller dans mon cahier de notes et y
substituer les vrais noms.